¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
No, el aprendizaje no es algo trivial. Se puede observar con mucho más que con unas “simples preguntas”, el lenguaje y expresión que encierran a la misma escuela, todo lo que pasa en su interior y exterior, son indicativos de lo que los alumnos son y aprenden de ella.
Se puede ver de manera simplista y evaluar de la manera en que lo enuncia la pregunta, si se puede hacer, pero definitivamente no estaríamos ante el enfoque de competencias, talvez sería dentro de la escuela tradicional, dentro del enfoque de competencias se deben considerar todos los elementos al alcance, desde la asistencia, puntualidad, responsabilidad, limpieza, orden, participación, iniciativa, innovación, creatividad, esfuerzo, dedicación, combinados a los conceptos, teoría o contenidos que se abarquen para el desarrollo de determinadas competencias.
Aún más allá, la relación entre competencias genéricas, disciplinares y profesionales, esta integración le permite al alumno ver la manera en que los aprendizajes obtenidos coadyuban a la resolución de problemas en su vida personal, laboral y profesional.
Así que es mucho más complejo y a la vez, puede ser tan diverso que se puede evaluar desde muchos ángulos, así como podemos aprender de todo todos los días de nuestras vidas. Este proceso continuo y permanente se evalúa de la misma forma, continua y permanentemente.
viernes, 20 de noviembre de 2009
¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes?
De acuerdo al escrito de Pere Marquès (1999), varias son las concepciones de aprendizaje que parecen congruentes con el enfoque por competencias y a continuación se explica porqué:
En el enfoque de competencias, los procesos de aprendizaje son actividades realizadas por los alumnos para el logra de sus propios objetivos educativos, si bien es una apropiación del conocimiento individual se desarrolla en un contexto.
CONDUCTISMO
• En el enfoque de competencias el refuerzo positivo y la repetición son utilizados para orientar al alumno al logro de la competencia, sobre todo en el desempeño.
• El asociacionismo es desarrollado para asociar los conocimientos teóricos con los prácticos, los conocimientos previos con los que se van incorporando y la integración entre los contenidos fácticos, procedimentales y actitudinales.
• Existe una enseñanza programada en el sentido de que se enseña de lo simple a lo complejo para el logro de las competencias.
TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
El enfoque por competencias si apoya la teoría del procesamiento de la información para el logro de las competencias, como un reconocimiento y codificación conceptual. La organización y almacenamiento definitivo en la memoria a largo plazo.
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
El enfoque de competencias, promueve la experimentación directa mediante la aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones. A través de esta experimentación, el alumno descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras penetración compresiva, inducción (de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías) utilización de estrategias heurísticas, en el sentido de adaptar la estrategia al contenido o competencia a lograr, saber que aprendemos de varias formas y elegir la más adecuada para el fin propuesto. Revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos, es por eso que dentro del enfoque de competencias se hace alusión a que el proceso de aprendizaje es continuo y dinámico, sobretodo por los jóvenes que están hábidos de conocimientos cada vez más actualizados y por consecuencia, estos conocimientos pueden ser permanentemente evaluados y desde distintas perspectivas; por ejemplo; desde el desempeño, el conocimiento, la actitud o el producto realizado, a partir de varias herramientas podemos revisar la pertinencia de los conocimientos adquiridos.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Los aprendizajes adquiridos en el enfoque de competencias deberán tener significabilidad lógica y psicológica, porque se pueden relacionar con conocimientos previos y el alumno encuentra la adecuación de los aprendizajes a las situaciones en la medida de su propio desarrollo conceptual, cognitivo y psicológico. Nuevamente, vemos la relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos en esta corriente, pero que visualiza al aprendizaje como red proposicional donde aprender es establecer relaciones semánticas y que se vea en el aprendizaje su utilidad, es decir la funcionalidad de los aprendizajes y no como en la década pasada en que la experiencia era una exigencia del sector productivo, con el enfoque de competencias se retoma esta necesidad para acercar al alumno a situaciones lo más parecidas a los contextos en los que desarrollarán estos conocimientos.
PSICOLOGÍA COGNITIVISTA
El desafío estimula el aprendizaje, es este sentido, el enfoque de competencias utiliza como desafío principal al logro de la competencia y a partir de ello ya se convierte en el desafío principal para los actores del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Al adecuar las estrategias para la enseñanza, se consideran las condiciones internas que intervienen en el proceso: motivación, captación, comprensión, adquisición y retención. Condiciones externas: son las circunstancias que rodean los actos didácticos y que el profesor procurará que favorezcan al máximo los aprendizajes. Utilizar las preguntas como una técnica para activar el pensamiento de los alumnos y evocar al recuerdo, generalización o aplicación (si es el caso) y ejecución (al dar la respuesta, que si es acertada dará lugar a un refuerzo) del conocimiento.
CONSTRUCTIVISMO
Los tres estadios cognitivos son tomados en cuenta para el logro de las competencias, así como, la construcción del propio conocimiento mediante la experimentación, resolución a problemáticas, situaciones y contextos.
SOCIOCONSTRUCTIVISMO
El concepto de que Aprender significa “aprender con otros”, el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores.
En el enfoque de competencias, los procesos de aprendizaje son actividades realizadas por los alumnos para el logra de sus propios objetivos educativos, si bien es una apropiación del conocimiento individual se desarrolla en un contexto.
CONDUCTISMO
• En el enfoque de competencias el refuerzo positivo y la repetición son utilizados para orientar al alumno al logro de la competencia, sobre todo en el desempeño.
• El asociacionismo es desarrollado para asociar los conocimientos teóricos con los prácticos, los conocimientos previos con los que se van incorporando y la integración entre los contenidos fácticos, procedimentales y actitudinales.
• Existe una enseñanza programada en el sentido de que se enseña de lo simple a lo complejo para el logro de las competencias.
TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
El enfoque por competencias si apoya la teoría del procesamiento de la información para el logro de las competencias, como un reconocimiento y codificación conceptual. La organización y almacenamiento definitivo en la memoria a largo plazo.
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
El enfoque de competencias, promueve la experimentación directa mediante la aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones. A través de esta experimentación, el alumno descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras penetración compresiva, inducción (de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías) utilización de estrategias heurísticas, en el sentido de adaptar la estrategia al contenido o competencia a lograr, saber que aprendemos de varias formas y elegir la más adecuada para el fin propuesto. Revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos, es por eso que dentro del enfoque de competencias se hace alusión a que el proceso de aprendizaje es continuo y dinámico, sobretodo por los jóvenes que están hábidos de conocimientos cada vez más actualizados y por consecuencia, estos conocimientos pueden ser permanentemente evaluados y desde distintas perspectivas; por ejemplo; desde el desempeño, el conocimiento, la actitud o el producto realizado, a partir de varias herramientas podemos revisar la pertinencia de los conocimientos adquiridos.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Los aprendizajes adquiridos en el enfoque de competencias deberán tener significabilidad lógica y psicológica, porque se pueden relacionar con conocimientos previos y el alumno encuentra la adecuación de los aprendizajes a las situaciones en la medida de su propio desarrollo conceptual, cognitivo y psicológico. Nuevamente, vemos la relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos en esta corriente, pero que visualiza al aprendizaje como red proposicional donde aprender es establecer relaciones semánticas y que se vea en el aprendizaje su utilidad, es decir la funcionalidad de los aprendizajes y no como en la década pasada en que la experiencia era una exigencia del sector productivo, con el enfoque de competencias se retoma esta necesidad para acercar al alumno a situaciones lo más parecidas a los contextos en los que desarrollarán estos conocimientos.
PSICOLOGÍA COGNITIVISTA
El desafío estimula el aprendizaje, es este sentido, el enfoque de competencias utiliza como desafío principal al logro de la competencia y a partir de ello ya se convierte en el desafío principal para los actores del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Al adecuar las estrategias para la enseñanza, se consideran las condiciones internas que intervienen en el proceso: motivación, captación, comprensión, adquisición y retención. Condiciones externas: son las circunstancias que rodean los actos didácticos y que el profesor procurará que favorezcan al máximo los aprendizajes. Utilizar las preguntas como una técnica para activar el pensamiento de los alumnos y evocar al recuerdo, generalización o aplicación (si es el caso) y ejecución (al dar la respuesta, que si es acertada dará lugar a un refuerzo) del conocimiento.
CONSTRUCTIVISMO
Los tres estadios cognitivos son tomados en cuenta para el logro de las competencias, así como, la construcción del propio conocimiento mediante la experimentación, resolución a problemáticas, situaciones y contextos.
SOCIOCONSTRUCTIVISMO
El concepto de que Aprender significa “aprender con otros”, el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores.
lunes, 12 de octubre de 2009
Los saberes de mis estudiantes
Nuestros estudiantes saben hacer, muchas cosas en Internet; Generalmente saben adjuntar archivos, buscar información y el uso del correo electrónico, saben editar y subir videos, bajar y guardar su música favorita, enviar y recibir mensajes.
Es pertinente precisar, que el grupo al que van orientadas estas estrategias es de adultos, ya que en mi caso, los cursos de capacitación están orientados a personas de rangos de edad distintos, pueden asistir jóvenes de 18-25 años, hasta personas con 65 años de edad.
¿qué podemos hacer para aprovechar esos saberes en el aula?, creo que podemos utilizar todas las herramientas a nuestro alcance, o así debería de ser, si podemos aprovechar tanto para ellos como para nosotros, el hecho de hacer las cosas, debemos retomar el uso de las tecnologías en pro de la construcción de sus propios aprendizajes.
¿quién van a enseñar a quién y qué le enseñará? y ¿dónde lo harán? Todos aprenderemos de todos, en especial si ampliamos la idea y fomentamos el respeto a las distintas opiniones dentro y fuera del aula. Qué se le enseñará, regularmente se proporcionan herramientas para elaborar paquetería didáctica o el diseño de estrategias didácticas bajo el enfoque de competencias. Dónde lo harán, generalmente se realizan estos cursos de capacitación en los salones de usos múltiples y los participantes los llevan a la práctica en sus contextos, en este caso planteles, dentro de su práctica docente.
Los participantes van enseñar a sus compañeros de grupo y juntos resolver problemáticas, ejercicios y contruir nuevos aprendizajes.
Algunas evidencias pueden ser, los ensayos por escrito, las investigaciones realizadas, los comentarios al interior del grupo, las ideas expresadas para la solución a los problemas, o algún producto entregado.
Por parte del enseñante, pueden ser los materiales de apoyo, videos tal vez o las problemáticas plantadas para desencadenar los aprendizajes.
Es pertinente precisar, que el grupo al que van orientadas estas estrategias es de adultos, ya que en mi caso, los cursos de capacitación están orientados a personas de rangos de edad distintos, pueden asistir jóvenes de 18-25 años, hasta personas con 65 años de edad.
¿qué podemos hacer para aprovechar esos saberes en el aula?, creo que podemos utilizar todas las herramientas a nuestro alcance, o así debería de ser, si podemos aprovechar tanto para ellos como para nosotros, el hecho de hacer las cosas, debemos retomar el uso de las tecnologías en pro de la construcción de sus propios aprendizajes.
¿quién van a enseñar a quién y qué le enseñará? y ¿dónde lo harán? Todos aprenderemos de todos, en especial si ampliamos la idea y fomentamos el respeto a las distintas opiniones dentro y fuera del aula. Qué se le enseñará, regularmente se proporcionan herramientas para elaborar paquetería didáctica o el diseño de estrategias didácticas bajo el enfoque de competencias. Dónde lo harán, generalmente se realizan estos cursos de capacitación en los salones de usos múltiples y los participantes los llevan a la práctica en sus contextos, en este caso planteles, dentro de su práctica docente.
Los participantes van enseñar a sus compañeros de grupo y juntos resolver problemáticas, ejercicios y contruir nuevos aprendizajes.
Algunas evidencias pueden ser, los ensayos por escrito, las investigaciones realizadas, los comentarios al interior del grupo, las ideas expresadas para la solución a los problemas, o algún producto entregado.
Por parte del enseñante, pueden ser los materiales de apoyo, videos tal vez o las problemáticas plantadas para desencadenar los aprendizajes.
Mi aventura de ser docente
Reflexión de la lectura la aventura de ser maestro
Leer la aventura de ser maestro efectivamente refuerza las
problemáticas que compartimos, vemos reflejada en ella, la
identidad docente, formar esta identidad primero de manera
propia y personal es el inicio para iniciar y vivir la
aventura docente!
problemáticas que compartimos, vemos reflejada en ella, la
identidad docente, formar esta identidad primero de manera
propia y personal es el inicio para iniciar y vivir la
aventura docente!
Llegar a ser maestros de humanidad, me parece un gran reto
que no es difícil en la medida de quien ama lo que hace,
lo disfruta y lo deja de padecer... el fin último... son
los jóvenes, quienes merecen todo nuestro mayor esfuerzo.
Aventurarse, vale la pena!
Ejercer la libertad de la práctica docente, entendida
desde la postura del autor, lo hace valioso.
Finalmente, si se tiene una identidad docente sólida y
convencida.
Si se conquista el miedo y se trasciende a ala
libertad, como la expresa el autor, cuando se dan pasos a
ser maestros de humanidad, yo le llamaría docencia
congruente, el orgullo de ser profesor se da por
añadidura.
libertad, como la expresa el autor, cuando se dan pasos a
ser maestros de humanidad, yo le llamaría docencia
congruente, el orgullo de ser profesor se da por
añadidura.
Ya no se padece la docencia sino que se vive intensamente,
se disfruta y por lo tanto, se trasmite.
Mi confrontación con la docencia
Desde pequeña admiro a los docentes, y cuando estudiaba la carrera de Pedagogía, siempre admiré a los teóricos que analizaban los contextos, la cosmovisión, la filosofía de la educación, el papel del docente, el perfil del alumno.
En los tiempos actuales, nuevamente todo esto está cambiando, tanto así que ahora, a través de medios virtuales, la educación no presencial, el rol de docente diferente, virtual, los constructores del conocimiento y tantas otras cosas... me invitan a reflexionar que en realidad no hay confrontación, al contrario, siento que es o debe ser coherente con la persona, más aún en nuestros tiempos, más aún con los chicos que actualmente ingresan y exigen más del nivel medio superior.
Poseen características tan diferentes a las nuestras, que creo que es un reto diario repensar... ¿Cómo los atraigo hoy al logro de esta competencia? ¡¿Cómo lo hago, crítico, reflexivo y propositivo? si yo mism@ ¿no lo soy?
Ahora que socialmente y contextualmente, mucho de lo que el México era, está cambiando, ahora que trata de reordenarse, desde contribuir a una sociedad no corrupta, con valores sólidos, con planeación, organización, etc.
Una sociedad con leyes justas e incluyentes, con perspectiva de género, etc.
Nos invita a ser congruentes, por que creo que solo siendo congruentes, estos jóvenes lograrán plantearse una realidad diferente a lo que probablemente se desenvuelva en sus contextos escolares.
Así, los aztecas, mayas, toltecas, (solo por citar un ejemplo) tuvieron diferentes modelos educativos, rol de docentes, perfiles de ingreso y egreso de sus instituciones formales e informales, siempre correspondieron a sus propias cosmovisiones y hoy?
Creo que aquí es donde la confrontación con la docencia, comienza, qué va a cambiar?
No se trata de traer a México lo que en Estados Unidos o Inglaterra funcionó y desde ahí me parece que debemos cambiarnos el chip! La organización de la oferta educativa, el marco curricular común y la misma RIEMS si se caracterízan por dar un orden e identidad a la Educación Media Superior, en su conjunto, trabajan para consolidar un perfil de egresado de bachillerato (que es para todos) y además que se especializan en la educación técnico profesional.
Lo interesante, lo importante, lo relevante aqui es que se contruye desde el interior, porque el perfil, las competencias genéricas, profesionales, disciplinares básicas y extendidas, la organización de la oferta educativa, todo eso, lo han construido los grupos multidisciplinarios de los distintos subsistemas, lo que le da un carácter propio de identidad, con realidades mexicanas y propuestas mexicanas derivadas de necesidades mexicanas.
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