¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
No, el aprendizaje no es algo trivial. Se puede observar con mucho más que con unas “simples preguntas”, el lenguaje y expresión que encierran a la misma escuela, todo lo que pasa en su interior y exterior, son indicativos de lo que los alumnos son y aprenden de ella.
Se puede ver de manera simplista y evaluar de la manera en que lo enuncia la pregunta, si se puede hacer, pero definitivamente no estaríamos ante el enfoque de competencias, talvez sería dentro de la escuela tradicional, dentro del enfoque de competencias se deben considerar todos los elementos al alcance, desde la asistencia, puntualidad, responsabilidad, limpieza, orden, participación, iniciativa, innovación, creatividad, esfuerzo, dedicación, combinados a los conceptos, teoría o contenidos que se abarquen para el desarrollo de determinadas competencias.
Aún más allá, la relación entre competencias genéricas, disciplinares y profesionales, esta integración le permite al alumno ver la manera en que los aprendizajes obtenidos coadyuban a la resolución de problemas en su vida personal, laboral y profesional.
Así que es mucho más complejo y a la vez, puede ser tan diverso que se puede evaluar desde muchos ángulos, así como podemos aprender de todo todos los días de nuestras vidas. Este proceso continuo y permanente se evalúa de la misma forma, continua y permanentemente.
viernes, 20 de noviembre de 2009
¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes?
De acuerdo al escrito de Pere Marquès (1999), varias son las concepciones de aprendizaje que parecen congruentes con el enfoque por competencias y a continuación se explica porqué:
En el enfoque de competencias, los procesos de aprendizaje son actividades realizadas por los alumnos para el logra de sus propios objetivos educativos, si bien es una apropiación del conocimiento individual se desarrolla en un contexto.
CONDUCTISMO
• En el enfoque de competencias el refuerzo positivo y la repetición son utilizados para orientar al alumno al logro de la competencia, sobre todo en el desempeño.
• El asociacionismo es desarrollado para asociar los conocimientos teóricos con los prácticos, los conocimientos previos con los que se van incorporando y la integración entre los contenidos fácticos, procedimentales y actitudinales.
• Existe una enseñanza programada en el sentido de que se enseña de lo simple a lo complejo para el logro de las competencias.
TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
El enfoque por competencias si apoya la teoría del procesamiento de la información para el logro de las competencias, como un reconocimiento y codificación conceptual. La organización y almacenamiento definitivo en la memoria a largo plazo.
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
El enfoque de competencias, promueve la experimentación directa mediante la aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones. A través de esta experimentación, el alumno descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras penetración compresiva, inducción (de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías) utilización de estrategias heurísticas, en el sentido de adaptar la estrategia al contenido o competencia a lograr, saber que aprendemos de varias formas y elegir la más adecuada para el fin propuesto. Revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos, es por eso que dentro del enfoque de competencias se hace alusión a que el proceso de aprendizaje es continuo y dinámico, sobretodo por los jóvenes que están hábidos de conocimientos cada vez más actualizados y por consecuencia, estos conocimientos pueden ser permanentemente evaluados y desde distintas perspectivas; por ejemplo; desde el desempeño, el conocimiento, la actitud o el producto realizado, a partir de varias herramientas podemos revisar la pertinencia de los conocimientos adquiridos.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Los aprendizajes adquiridos en el enfoque de competencias deberán tener significabilidad lógica y psicológica, porque se pueden relacionar con conocimientos previos y el alumno encuentra la adecuación de los aprendizajes a las situaciones en la medida de su propio desarrollo conceptual, cognitivo y psicológico. Nuevamente, vemos la relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos en esta corriente, pero que visualiza al aprendizaje como red proposicional donde aprender es establecer relaciones semánticas y que se vea en el aprendizaje su utilidad, es decir la funcionalidad de los aprendizajes y no como en la década pasada en que la experiencia era una exigencia del sector productivo, con el enfoque de competencias se retoma esta necesidad para acercar al alumno a situaciones lo más parecidas a los contextos en los que desarrollarán estos conocimientos.
PSICOLOGÍA COGNITIVISTA
El desafío estimula el aprendizaje, es este sentido, el enfoque de competencias utiliza como desafío principal al logro de la competencia y a partir de ello ya se convierte en el desafío principal para los actores del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Al adecuar las estrategias para la enseñanza, se consideran las condiciones internas que intervienen en el proceso: motivación, captación, comprensión, adquisición y retención. Condiciones externas: son las circunstancias que rodean los actos didácticos y que el profesor procurará que favorezcan al máximo los aprendizajes. Utilizar las preguntas como una técnica para activar el pensamiento de los alumnos y evocar al recuerdo, generalización o aplicación (si es el caso) y ejecución (al dar la respuesta, que si es acertada dará lugar a un refuerzo) del conocimiento.
CONSTRUCTIVISMO
Los tres estadios cognitivos son tomados en cuenta para el logro de las competencias, así como, la construcción del propio conocimiento mediante la experimentación, resolución a problemáticas, situaciones y contextos.
SOCIOCONSTRUCTIVISMO
El concepto de que Aprender significa “aprender con otros”, el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores.
En el enfoque de competencias, los procesos de aprendizaje son actividades realizadas por los alumnos para el logra de sus propios objetivos educativos, si bien es una apropiación del conocimiento individual se desarrolla en un contexto.
CONDUCTISMO
• En el enfoque de competencias el refuerzo positivo y la repetición son utilizados para orientar al alumno al logro de la competencia, sobre todo en el desempeño.
• El asociacionismo es desarrollado para asociar los conocimientos teóricos con los prácticos, los conocimientos previos con los que se van incorporando y la integración entre los contenidos fácticos, procedimentales y actitudinales.
• Existe una enseñanza programada en el sentido de que se enseña de lo simple a lo complejo para el logro de las competencias.
TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
El enfoque por competencias si apoya la teoría del procesamiento de la información para el logro de las competencias, como un reconocimiento y codificación conceptual. La organización y almacenamiento definitivo en la memoria a largo plazo.
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
El enfoque de competencias, promueve la experimentación directa mediante la aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones. A través de esta experimentación, el alumno descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras penetración compresiva, inducción (de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías) utilización de estrategias heurísticas, en el sentido de adaptar la estrategia al contenido o competencia a lograr, saber que aprendemos de varias formas y elegir la más adecuada para el fin propuesto. Revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos, es por eso que dentro del enfoque de competencias se hace alusión a que el proceso de aprendizaje es continuo y dinámico, sobretodo por los jóvenes que están hábidos de conocimientos cada vez más actualizados y por consecuencia, estos conocimientos pueden ser permanentemente evaluados y desde distintas perspectivas; por ejemplo; desde el desempeño, el conocimiento, la actitud o el producto realizado, a partir de varias herramientas podemos revisar la pertinencia de los conocimientos adquiridos.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Los aprendizajes adquiridos en el enfoque de competencias deberán tener significabilidad lógica y psicológica, porque se pueden relacionar con conocimientos previos y el alumno encuentra la adecuación de los aprendizajes a las situaciones en la medida de su propio desarrollo conceptual, cognitivo y psicológico. Nuevamente, vemos la relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos en esta corriente, pero que visualiza al aprendizaje como red proposicional donde aprender es establecer relaciones semánticas y que se vea en el aprendizaje su utilidad, es decir la funcionalidad de los aprendizajes y no como en la década pasada en que la experiencia era una exigencia del sector productivo, con el enfoque de competencias se retoma esta necesidad para acercar al alumno a situaciones lo más parecidas a los contextos en los que desarrollarán estos conocimientos.
PSICOLOGÍA COGNITIVISTA
El desafío estimula el aprendizaje, es este sentido, el enfoque de competencias utiliza como desafío principal al logro de la competencia y a partir de ello ya se convierte en el desafío principal para los actores del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Al adecuar las estrategias para la enseñanza, se consideran las condiciones internas que intervienen en el proceso: motivación, captación, comprensión, adquisición y retención. Condiciones externas: son las circunstancias que rodean los actos didácticos y que el profesor procurará que favorezcan al máximo los aprendizajes. Utilizar las preguntas como una técnica para activar el pensamiento de los alumnos y evocar al recuerdo, generalización o aplicación (si es el caso) y ejecución (al dar la respuesta, que si es acertada dará lugar a un refuerzo) del conocimiento.
CONSTRUCTIVISMO
Los tres estadios cognitivos son tomados en cuenta para el logro de las competencias, así como, la construcción del propio conocimiento mediante la experimentación, resolución a problemáticas, situaciones y contextos.
SOCIOCONSTRUCTIVISMO
El concepto de que Aprender significa “aprender con otros”, el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores.
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